Os Rankings das Escolas

Tem sido habitual, ao longo dos últimos vinte e cinco anos, haver a publicação do denominado “Ranking das Escolas”, um conjunto de números, tabelas e classificações que põe em confronto os resultados obtidos pelas escolas portuguesas, públicas e privadas, organizados com base nos resultados dos exames e que têm variadas e diferentes leituras, ordenações e listagens, conforme são considerados os diferentes e diversos critérios e que nos apresentam as mais variadas escolas escalonadas e ordenadas em listas para todos os gostos e para todos os interesses, com comparações mais ou menos relevantes, divergentes ou similares.

No entanto, na euforia adveniente dos resultados e das classificações, é quase sempre deixado para trás todo um conjunto de aspectos que estão muito para lá dos números, das listas, das classificações e dos lugares ocupados pelas escolas.

Senão vejamos, os rankings e as classificações apontam para os lugares ocupados pelas escolas, com a quase inevitável comparação entre os resultados obtidos pelas escolas públicas em confronto com as escolas privadas, numa espécie de ostentação de posições privilegiadas ou desprezadas conforme se trate de lugares do topo ou dos lugares do fundo das listas, em que as escolas privadas açambarcam duas ou três dezenas das posições cimeiras e em que os lugares da cauda das tabelas são invariavelmente ocupados por escolas públicas.

Mas, as posições classificatórias nada nos dizem sobre algumas realidades como são, por exemplo, o corpo docente, a maior ou menor estabilidade das equipas pedagógicas, as melhores ou as piores condições em que se desenvolve todo o processo de ensino e de aprendizagem, as condições de trabalho, a tipologia do apoio pedagógico especializado, as dificuldades de aprendizagem e as necessidades educativas especiais dos alunos, o impacto dos ambientes socioeconómicos no sucesso ou no insucesso escolar, o impacto do maior ou do menor investimento do estado, particularmente na escola pública, como garantia de que as desigualdades educativas são atenuadas e minimizadas, a existência de maiores ou menores amplitudes no campo dos recursos humanos, materiais, pedagógicos, didácticos, financeiros, etc., etc.

Apesar de muito poucos, ou de quase nenhum, dos desígnios acima referenciados ser visível nas leituras feitas pelo manancial das listagens hierarquizadas, parece que o maior interesse pelos rankings, pelos números alinhados e ordenados, com as escolas privadas à frente e com as escolas públicas relegadas para os lugares mais baixos, serve essencialmente para se continuar a alimentar uma competição mediática entre escolas públicas e escolas privadas.

Em vez de dar respostas sérias e consistentes sobre as condições sociais e familiares, sobre as condições em que cada escola assenta o seu processo de ensino e de aprendizagem, qual é a sua população escolar, isto é, quem são os seus alunos, de onde vêm e para onde vão no final da escolarização e ainda o trabalho educativo realizado em função das condições existentes em cada comunidade educativa, pois sendo a escola um espécie de ponte entre a família e o meio social, onde a melhor ou a menor aquisição de capacidades, de competências e de saberes será determinante para o sucesso ou para o insucesso académico e escolar, além de uma mais ou menos eficaz e eficiente integração no mercado de trabalho e na competição laboral, a elaboração dos rankings parece mais condizente com uma espécie de marketing direccionado a promover as escolas, particularmente as escolas privadas, junto das famílias com maior status económico, em que muitas vezes se corre o risco de comparar o incomparável.

Com efeito, não poderemos considerar a escola apenas um local onde se preparam os alunos para os exames, mas também, fundamentalmente, um espaço onde a produção e a transmissão do conhecimento, a construção da cidadania e a socialização, o encontro intercultural e as experiências de vida social conduzam ao combate às desigualdades e ao desenvolvimento das capacidades críticas, garantindo e assegurando a todos o direito não apenas a uma educação de qualidade, mas contribuindo decisivamente para a construção de uma sociedade democrática, mais justa e equalitária, na busca da igualdade de direitos, de deveres e de oportunidades.

Para que servem então os rankings das escolas?

De uma forma simplista poder-se-ia dizer que, tecnicamente, estes rankings são uma espécie de falácia mediática, ilusória das dificuldades que as escolas apresentam e dos problemas do ensino e da educação em Portugal, configurando-se, assim, os “Rankings das Escolas” como uma útil inutilidade…